Для сохранения и укрепления технологического лидерства России недостаточно развивать производственные мощности и создавать новые технологии. Нужны люди, способные эти технологии разрабатывать, совершенствовать и превращать инженерную идею в работающий продукт. Поэтому вопрос подготовки кадров сегодня становится не только вопросом образования, но и частью технологической политики страны.
Инженера невозможно подготовить только в аудитории. Знание физики, математики, механики или программирования остается фундаментом профессии, но само по себе оно еще не дает практического опыта создания сложной системы. Выпускнику недостаточно понимать, как устроен космический аппарат. Важно, чтобы еще в университете он получил возможность ответить на гораздо более сложный вопрос: как его создать.
Технологическое лидерство должно начинаться в университете
Долгое время граница между образованием и производством была достаточно четкой: университет давал знания, а предприятие превращало выпускника в специалиста. Сегодня такая последовательность требует пересмотра. Если молодой инженер впервые сталкивается с реальными задачами только после получения диплома, отрасль вынуждена тратить дополнительное время на его практическую подготовку.
Современный специалист должен понимать, как принимаются проектные решения, как взаимодействуют специалисты разных направлений, почему первоначальную конструкцию приходится дорабатывать после испытаний и что означает ответственность за конечный результат.
Именно поэтому университеты постепенно становятся не только образовательными организациями, но и площадками реальной инженерной деятельности. Такая база в российских вузах уже формировалась, а следующим важным шагом является предоставление студентам возможности работать над реальными технологическими проектами: проектировать, собирать и испытывать изделия. Одним из наиболее показательных примеров такой модели становятся студенческие проекты по созданию малых космических аппаратов.
Малый космический аппарат вместо учебного макета
Малый космический аппарат — это не просто увлекательный образовательный проект. Для студенческой команды он становится полноценной инженерной школой. Создание спутника требует пройти практически весь цикл разработки сложного технического изделия: сформулировать задачу, разработать конструкцию и полезную нагрузку, создать программное обеспечение, собрать аппарат, провести испытания, подготовить его к запуску и последующей эксплуатации. Именно такую возможность предусматривают мероприятия федерального проекта «Кадры для космоса»: университетские команды могут пройти путь от научной идеи и инженерного проектирования до испытаний, запуска и работы аппарата.
Всего к концу 2026 года в рамках федерального проекта предусмотрена разработка 40 студенческих и школьных малых космических аппаратов с различной полезной нагрузкой для последующего выведения на орбиту.
Например, в Национальном исследовательском ядерном университете «МИФИ» благодаря федеральному проекту ведется разработка студенческого спутника для исследований в области гамма-астрономии и физики Солнца «Сварог-2». Проект дополняет создаваемый в настоящее время МКА «Сварог-1», предназначенный для регистрации спектра рентгеновского и гамма-излучения от астрономических объектов. Оба аппарата оснащаются идентичным набором научной аппаратуры — гамма-детектором, позволяющим регистрировать электромагнитное излучение с разделением сигналов от заряженных частиц и фотонов.
А в Санкт-Петербургском государственном университете телекоммуникаций им. проф. М.А. Бонч-Бруевича команда разрабатывает бортовую биолабораторию студенческого малого научно-образовательного космического аппарата Биосенсор-1, с помощью которого станет возможным проведение экспериментов по исследованию стабильности ДНК в космическом пространстве: исследованию динамики повреждений и репарации ДНК в условиях микрогравитации и излучения, а также оценка устойчивости синтетических ДНК-носителей цифровой информации в космосе.
При этом космический проект по определению междисциплинарен. Над одним аппаратом работают конструкторы, программисты, специалисты по электронике, связи, управлению, испытаниям и анализу данных. Студент учится не только выполнять собственную часть работы, но и видеть изделие как систему, где ошибка одного элемента способна повлиять на общий результат.
К 2036 году количество разработанных и запущенных студенческих, школьных и научно-образовательных аппаратов превысит 400.
От подготовки кадров для отрасли — к подготовке кадров в отрасли
Стратегическая цель федерального проекта — вовлечение в российскую космическую отрасль компетентных молодых специалистов, способных решать задачи от фундаментальных исследований до создания перспективных космических систем и комплексов.
Это важное изменение самого подхода к кадровой политике. Задача состоит не в том, чтобы провести отдельный конкурс или подготовить еще одну группу талантливых студентов. Необходимо сформировать целостную систему, в которой университеты, научные организации и индустриальные партнеры работают вокруг реальных технологических задач.
По сути, речь идет о переходе от подготовки кадров для отрасли к подготовке кадров в отрасли. Студент в этой модели перестает быть только получателем знаний. Он становится участником инженерной команды, а университет — не только местом обучения, но и средой разработки. Предприятие получает возможность взаимодействовать с будущим специалистом до того, как тот выйдет на рынок труда. Так сокращается дистанция между образованием, наукой и производством.
Федеральный проект предполагает расширение механизмов подготовки через дополнительные образовательные программы, конкурсные мероприятия вузов и научных организаций, поддержку инициатив по созданию и запуску малых космических аппаратов. Участники получают возможность приобрести инженерные и ИТ-компетенции и, что особенно важно, опыт реализации прикладных проектов, востребованный отраслевыми организациями.
В этой системе выигрывают все участники. Студент получает практический опыт и возможность профессионального самоопределения. Университет усиливает собственную инженерную школу. Научные организации и предприятия получают молодых специалистов, которые уже знакомы с реальной проектной работой, а отрасль -устойчивый кадровый резерв.
Технологическое лидерство — это способность создавать
Технологическое лидерство часто описывают через оборудование, производственные мощности, количество разработок или долю отечественных решений. Все эти показатели важны. Но за каждым из них стоят конкретные люди. Поэтому инвестиции в подготовку инженеров имеют долгосрочный эффект. Сегодня студент работает над первым малым космическим аппаратом в университете. Завтра он может проектировать спутниковую платформу, систему связи, двигатель, программное обеспечение или сервис на основе космических данных. В этом смысле студенческий спутник — значительно больше, чем образовательный проект. Это один из инструментов формирования поколения инженеров и ученых, от которых будет зависеть способность российской космической отрасли создавать собственные технологические решения.
И если мы хотим говорить о технологическом лидерстве не как о наборе отдельных достижений, а как о способности страны постоянно создавать новое, начинать необходимо именно с возможностей для молодых инженеров еще в университете пройти путь от идеи до работающего изделия. Потому что в конечном счете технологическое лидерство начинается не на орбите. Оно начинается в тот момент, когда молодой человек впервые получает возможность не просто изучить чужую технологию, а создать свою.
Ранее Наука Mail публиковала инженера МФТИ Давида Арутюняна о том, зачем спутникам дистанционного зондирования земли цифровые двойники.